教学心理调节聚焦理论,教学心理调节聚焦理论知识

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教学心理调节聚焦理论的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教学心理调节聚焦理论的解答，让我们一起看看吧。

1. 分析视角和理论基础有什么区别呀？
2. 孩子13岁，正是叛逆期，希望大家分享一下叛逆期的孩子应该怎么教育？

分析视角和理论基础有什么区别呀？

（一）两种视角的***设不同

问题视角是立足于对人的被动的理解上的，而在对于案主的服务过程中，工作者也会自然地加深对案主的介入程度。在分析案主所遭遇的问题的时候，应当先界定问题，然后根据问题的属性制定一系列的帮助策略而改变案主的***，案主也会对工作者产生越来越深的依赖心理。

优势视角是构建于人具有主观能动性的基础之上的，它展现了一种从解放和赋权出发的英雄主义气质。解放是立足于可能性的，它释放了人类的精神，挑战了沿袭久远的权威，展现了全新的生存方式。所以在这种思维模式指导下的社会工作者在服务案主的过程中会强调发现案主身上的“闪光点”，挖掘案主身上的潜力，培育、鼓励、协助、支持、激发案主身上内在的优势，通过案主自己的力量来解决问题。

（二）两种视角的理论基础不同

从问题视角出发，社会工作者往往将案主评估为问题，会把精力聚焦于案主“出了什么问题”。也就是说在问题视角的思维模式下出发会十分重视童年的经验对当前行为的关键性的影响，社会工作者在对案主进行服务的过程中就是要帮助案主找到这个挫败感最原始的引发事件，并且对案主进行客观的诊断，通过一个治疗过程来治愈行为上的偏差。通过一次次的治疗来帮助案主解决问题。

孩子13岁，正是叛逆期，希望大家分享一下叛逆期的孩子应该怎么教育？

孩子有了自己的主见，有自己的想法了，与大人的意见相左，所以首先要看到，孩子是长大了，大人应该用一种惊喜的眼光看待孩子的这个成长。然后心平气和地换个口吻和他(她)多沟通，相信会很快度过叛逆期的。

谢邀。13岁，按照某种规定划分，恰逢少年末年以及青年初年，也是由少先队到共青团的年龄。可以认为，贴标签为叛逆期须慎之又慎，有那么些许更年期的叫法，倒是更为合适。

原因种种，关键在于：叛逆期者为专门反方向作为和使劲儿，你要他往东，他偏要往西；更年期者则与之不同，是分歧、争执、急躁、偏颇，但无逆向表现，不至于超乎一般想像。

把少年向青年的过渡期，诸如生理或心理的众多表现，直接定性为叛逆期，多少有些过早、过分、过激的预先设定，将疏导、引导、开导变防御、防止、防范，会使正常变为异常。

时势造英雄。英雄出少年。是讲环境的重要和年龄的优势。13岁，可以厌学和有所偏好，但是绝不可以毫无禁忌而行为不端。区别儿少和青壮的尺度，只在于人格独立和责任担当。

那处在叛逆期的孩子怎么教育？还是那句老话，就是教育者首先受教育。我的意思是说，习惯成自然的“惯”，也是骄惯和纵惯的“惯”，只要毛病不在于此，“期”的早来会更好办。

我家的孩子今年也13岁，正处于青春叛逆期，让我也曾一度为之一筹莫展。后来我查阅了大量资料，也和处于同一阶段的家长朋友们交流，总结出来四点有效方法。第一、多关心，孩子这个时期是有被受到关注的需求的，家长要用自己的实际行动让孩子感受到你对他的关心，不能光是心里想想，嘴上说说。第二、多鼓励，很多时候孩子会认为自己已经长大了，我可以了，想的做的也是对的。这个时候如果只是一味的反驳，说教，打骂，那么结果只会让孩子更加的抵触。第三、多陪伴孩子，最好陪孩子参加他喜欢做的事情或者活动，建立良好的亲子关系。第四、满足孩子的对话需求，孩子需要有机会表达自己的想法，要多和孩子沟通，最好要学会倾听孩子的想法，学会尊重孩子，充分理解孩子，不能凭借自己不科学的教育理念，以为自己都是对的，孩子就该听大人的，要讲究方法。其实孩子是否愿意接受家长的引导教育，归根结底关键还在于孩子的内心是如何看待家长的，所以家长首先要以身作则。其次就是家长一定要有和孩子一起打败问题，而绝不是和问题一起打败孩子的理念。当我的方式改变了坚持一段时间之后，孩子和我的交流多了，关系也融洽了，老师还反映课堂上表现积极了，在刚刚结束的其中考试中，取得了班级前十，年级前三十的成绩，并受到了学校和老师的一致好评，这是让我深感欣慰的。

到此，以上就是小编对于教学心理调节聚焦理论的问题就介绍到这了，希望介绍关于教学心理调节聚焦理论的2点解答对大家有用。

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