心理调节和情绪调节教案,心理调节和情绪调节教案中班
cysgjj时间2024-04-13 07:13:27分类心理调节浏览43
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于心理调节和情绪调节教案的问题，于是小编就整理了3个相关介绍心理调节和情绪调节教案的解答，让我们一起看看吧。
中班健康大人不高兴的时候教案？
活动准备：
1．小羊博士布偶一个，五角星若干。
（一）竞赛游戏“拍球”
1．教师介绍游戏规则和方法：在规定时间内进行拍球比赛，看谁拍的最多。
2．幼儿进行比赛，教师给前十名幼儿颁发五角星。
如何抓住学生心里特点进行教学设计？
许许多多的学生对自己没有见过的东西都有“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 能使学生善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，教学中我们应该有意识地进行引发和激励。根据所上的主题，进行教学设计。其次，教师安排学生动手，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，从而提高他们的观察力和实验素养。比如在讲数学几何内容时，可以让学生进行一些手工操作，给学生提供了一个发展自我的奇思妙想的空间。 每个学生“爱玩”的心理特点，让学生在玩中求知，玩中创新。 玩是中学生的天性，玩也有出息。教师在课堂教学中可以让学生😊玩中学，学中玩。😊
高质量统一的教学设计好，还是教师自由发挥的教学设计好？
首先说高质量统一的教学设计，这是一种集集体智慧为一体的教学设计，比较趋于完美，经过时间的考验，按说是很好的，但是毕竟操作者知识水平，表达能力，课堂课堂的驾驭能力不同，所以即便是这样的设计，每个人上出来未必一样。如网上有很多名师的教学设计，或者课例，下边老师都跟着仿效，但收到的效果未必一样，因为名师设计的时候是出自自己的创造，是经过自己深思熟虑，而别人，只能学习其皮毛，平时渊博的知识，调动学生的能力以及课堂应变的能力这些事我们不能拥有的。所以高质量的教学设计虽好，但是如果没有内化成自己的，没有契合自己的风格，恐怕用起来未必得心应手。
另外，学生的认知水平，基础的参差，接受能力的不同，课堂上生成的因素，也会造成效果不一样。我们教学时都有过这样的经历，同样一节课在不同的班，结果上的效果大相径庭。一个上得顺利，保质保量完成教学任务，而另一个本子下课还没讲完，效果还不尽人意。所以这就要求作课老师要根据学生的情况进行调整。
自由发挥的教学设计，它的优点是由作课老师自己思考、整理而得的，按照自己的逻辑来的，所以自己上得心应手。学生也听得不亦乐乎。我们学校就有这样的老师，他一般从来不看不去开教研室的会，不去看什么名师的课，更不用课件之类。都是自己随心所欲的讲，但却吸引了孩子们，上出了自己的特色：比较幽默风趣，联系生活，纵横捭阖。
这种设计不足就是（1）比较随意，有时容易跑偏，离题万里，一堂课的教学任务完不成。（2）毕竟是自己单打独斗，难免有些地方会有疏漏，还是我们那位同事，我们听他讲课，发现有些知识点出现错误。不像上面那种教学设计，经过精雕细琢，是大家集体智慧的结晶。很少纰漏。
所以我觉得好的方法应当是，以高质量的教学设计为母本，在教学的过程中内化成自己的，不适合的地方，适当修改，毕竟我们教学需要面对一个个鲜活的个体，他们的思维是随时在变化，所以我们也要随之而变化，而不能生搬硬套。生搬硬套是好多模式死亡的原因，曾经流行一时的杜郎口、洋思，还有三疑三探等都不复存在！
教学设计的好与差，不是以是否按统一的模式做出来为标准，而是看它是否适合自己教、是否能调动学生学、是否能把教材里的有用***最大化地开发出来。
题主先入为主地用”高质量“一词修饰了形式统一的教学设计，请问你[_a***_]知道它一定就是高质量的呢？题主已经确定了统一的教学设计是“高质量”的，为什么题目的后面还问哪个好呢？这个问题本身就是有问题的。
撇开题目本身的毛病，笔者回到两种设计风格的比较上来。如果八股文式的、面面俱到的教学设计只是为了达到学校设定的标准，只是为了好看，为了应付检查，而不具实用价值，那么又何谈高质量呢？不但不好，还累人，倒不如把力气用在多多辅导学生上，和学生打打乒乓球也比伏案写教条来得有意义。这种迎合权威学说的统一模式，还会助长教育上的***。而自由发挥的教学设计，完全是为了实用，可简可繁，可紧扣教材又可旁征博引，可严谨有序亦可随堂应变，可圈圈点点也可纲举目张，甚至可以胸有成竹、彩排于心而无需留痕于纸上，一切以高效备课、从学生实际为出发点，这种自由发挥的设计，不受僵化的模式羁绊，更有个性、更有活力、更能发挥教师的教学智慧，更能提高备课能力，更有利于教师在专业上快速成长，而且再累也会快乐着，不会有统一模式下的教条主义产生的职业倦怠感。
如果允许教师进行自由发挥的教学设计，不作“东施效颦”式的模仿或条条框框式的约束，那么教师的备课乃至整个工作都将处于宽松的环境之中，教师也就享有了充分的教学自***，教师才认为这是自己在工作，而不是按别人的旨意、失去自我地工作，教师也才能真正且最大程度地感受到教育教学工作给自己带来的的快乐和幸福感、成就感。
芬兰是联合国确定的世界一流教育的楷模，他们的学校，一年到头都几乎看不到教育局工作人员的影子，他们认为，教育教学是学校的事，跟教育局无关。学校出现什么问题，由当事人自己协商解决，协商不成，通过诉讼方式处理。笔者虽然不能完全赞成这种做法，但认为它多少能给我们带来一些启迪。
总之，教学设计的好坏，全在于是否实用，是否省时、高效，是否遵循教育教学规律下又能灵活机动，是否能调动学生学和教师教的积极性和创造力，能否给课堂营造活跃的学习氛围。至于是否统一模式，完全没有必要。个人觉得，还是自由发挥的好。
我是百姓茶馆，欢迎常来坐客，请一边饮茶，一边聊聊教育里的那些事儿。让我们一起研究教育教学，做有智慧的教育者。
到此，以上就是小编对于心理调节和情绪调节教案的问题就介绍到这了，希望介绍关于心理调节和情绪调节教案的3点解答对大家有用。
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